Автор: admin

Дорога на Карею

Крумица_2

о. Домиан на Тракторе_1_2_3

Иверон 2

Симонопетр _3

Крумица закат

Скит Анны 4

Натюрморт «Заготовочки». 2022 г Кузнецова Мария

Натюрморт в классическом жанре. 2021г. Кузнецова Мария

Натюрморт в приглушённых тонах. 2021 г. Кузнецова М

Тезисы:

• Изменение пространства образовательной среды в структуре обитания человека.

«Образовательная среда» -как окружение образовательного процесса, выходит за пределы объёма школы и становится дискретной в структуре жилых поселений, более того она активно вторгается в пространство обитания семьи  и становится частью жилой среды обитания изменяя ее и меняя «образ жизни».

За счет дискретности «образовательной среды» представляющей собой не единое целое как школа, а отдельные структурные модули, нет четких границ, фиксирующих в развитии, и происходит проникновение образовательных модулей по мере развития в структуру жилого поселения и взаимное развитие.

• Управление и контроль за процессом образования и планирование образовательного результата передана субъекту образования.  В соответствии с ФГОС, цель образования -личностное и познавательное развитие учеников- «субъектность». Из-за неспособности ученика контролировать и управлять своим образовательном процессом, ответственность за образование ложится на родителей т.е. остается в пространстве семьи, а не школы. Все это приводит к конфликту интересов и разрушает сложившуюся классную систему образования, где управление и контроль за «коллективом учеников» лежал на учителе. Индивидуализация образования -приводит к тому, что ученик сам выбирает свою образовательную траекторию и сам выбирает себе учителей и отвечает перед собой и родителями за результат. 

• Консалтинг в образовании

Цепочка: Мин. Образ финансирование — Дирекция школы -Учитель преобразует человеко-часы в деньги -ученики в человеко-часы в знания на ЕГЭ.

Контроль, Управление и финансирование за государством. Мин.образ.  всех кошмарит чтобы доказать свою нужность. Учителя раздувают человеко-часы, чтобы заработать, школьники не справляются с раздутой программой и сомневаются в нужности образовательного материала и нанимают индивидуально репетиторов из тех же учителей.

Параллельно возникает новая цепочка «Субъектный Ученик» –«консалтинговое агентство» договор – учителя они же репетиторы.

Границы и финансирование в этой цепочки другие, государственного контроля нет. А деньги с налогов на образование тогда где? И что делать чиновникам и делопроизводству?

• Изменение привязки жилья к школе и месту занятости.

Школа- уходя в виртуальное пространство и разделяясь на самостоятельные блоки, перестает быть «якорем», привязывающим семью к оседлому образу жизни «большего города». Тоже самое касается и занятости. Интерактивные формы работы позволяют больше времени проводить дома и меньше привязывается к месту работы вплоть до полного погружения в «сеть».

• Нехватка жилого пространства

Из-за перемещения пространства занятости всех поколений на территорию семьи, места на работу и личного пространства не хватает острая нехватка пространства обитания -привела к увеличению метража и количества спален-кабинетов при проектировании жилья. Норму 40 м2 на человека можно реализовать в доме 120-160м2, в квартире многоквартирного дома тяжело и дорого.

• Отток населения из больших городов в пригороды.

В 2020-2021 году, стоимость загородной недвижимости в больших городах значительно выросла, а предложения не хватает. Резервации «Недвижимости в элитных поселках» из-за закрытой и не развитой инфраструктуры и сильно растянутых сетей, оказываются для постоянной, а не «дачной» жизни не удобны и дороги в обслуживании. К тому же не создают горизонтальных связей с окружающей средой обитания.

• Деградация горизонтальных связей

Горизонтальные связи связывают человека с его средой обитания в «Горизонтальной» плоскости. Это связи с другими людьми- социально-культурные и окружающим ландшафтом -визуальные и пешеходные.  Деградация этих связей из-за отсутствия или растянутости коммуникаций, приводят к деградации «образа жизни» и превращает перенаселенный город в пустыню, где никто не знает друг друга и общение с миром сводится к минимуму.

• Фундаментальные изменения в нашем образе жизни — это запрос на новую теорию проектирования малых городов. Село как монокультурное и ориентированное на сельскохозяйственную продукцию жилое поселение превращается из-за мульти культурности и разнонаправленности производственной деятельности и сферы обслуживания, в поселок или малый город по образу жизни.

При этом основная ценность такого поселения это развитые горизонтальные связи с природным ландшафтом и социумом. Пешеходная и транспортная доступность. ш

• Связь плотности застройки с изменением городской среды

20-30 соток уч. село в среднем 20чел на 1Га

9-12 соток уч. малоэтажный город, в среднем 40чел на Га

2-5 соток уч. Плотная малоэтажная застройка от 80-120 чел. на Га. В последнем случае при увеличении плотности жилья, стоимость коммуникаций падает, а доступность к инфраструктуре города возрастает, при этом сохраняются горизонтальные пешеходные связи.

30 мин пешком от окраины до центра города, это примерно 2-3 км. Примерно 6х6 км=36Га это примерно -3500-4000 чел. Это примерно микрорайон советский с детским садом и школой.

Свыше 10 000 чел. В плотной малоэтажной застройки, это примерно 100Га теряем связи с ландшафтом и пешеходные связи деградируют. Роль автотранспорта на внутренних маршрутах растет.  Пропорция условная, конечно, но смысл ясен. Перерастание определенных границ развития не есть хорошо. Максимальные уровни плотности малоэтажной застройки и экономия на рекреациях тоже плохо.

Зона максимального комфорта — это плотная малоэтажная усадебная застройка 2-3 этажа с развитыми горизонтальными связями, раскрывающими природный, культурный и социальный потенциал территории в развитии науки, культуре, искусстве и производстве, а это все «образовательная среда».

Комфортная среда для жизни, это комфортное окружение т.е. развитые «горизонтальные связи»

Сапожок: благоустройство исторической части (центральная площадь и бульвар надежды, как первый этап комплексной регенерации и развития исторического центра.

Школа как социально-культурный центр развития территорий

Ключевые слова:

Keywords:

Аннотация:

Abstract:

«Комфортная жилая среда» это совместимость, с природным, климатическим, экологическим и историка-архитектурным и социальным потенциалом территории. Образовательная среда часть жилой среды и также в значительной степени определяет ее комфортность. 

Постановка проблемы:

Мир стремительно меняется и с ним меняется наш образ жизни. И без того плохо развитые в больших городах «горизонтальные связи», которые связывают человека с окружающим ландшафтом и другими людьми деградируют настолько что мирится с этим становится все тяжелее.

На сегодняшний день недвижимость в элитных поселках, которую никто не брал и за полцены, распродана вся. Это при том, что жизнь за забором в «резервации» на крупных (от 20 соток) участках горизонтальных связей и общения тоже не создает. По пешеходным дорожкам при такой растянутой транспортной сети гулять особо некому, да и незачем — есть автомобиль. При этом школ в структуре этих «элитных поселках» почти нет, а те, что есть дороги.

Изменились отношения работодателя к интерактивной форме работника. Школы и Институты перешли в режим онлайн. Жилая среда в крупных городах, окончательно потеряла человеческий масштаб, культурно-историческую идентичность, к тому же ориентирована скорее «на четыре колеса», а не на две ноги

Общественный запрос на «комфортную жилую среду» изменился в последнее время настолько, что это требует переосмыслить, подходы к градостроительству при строительстве новых жилых поселений и реконструкции старых. Приоритетной средой обитания становится «плотная малоэтажная» (2-3 этажа) частная жилая застройка, как самая массовая и недорогая во всем мире. Человеческий масштаб среды обитания и горизонтальные связи жилья с окружающей средой позволяют не просто сохранять, а развивать среду общения между людьми и природным окружением. Если бы ветхое жилье в исторических центрах городах выкупал не частный инвестор, а земельный городской банк и проводил бы реконструкцию с уплотнением застройки, при этом сохранялся бы «культурный код»  архитектуры в данной местности, то можно было бы говорить о вменяемой городской политике в Реконструкции и развитии территории.   

Вторым качественным параметром, который изменился в жилой среде стала образовательная среда. При том что прямой связи со школой в структуре жилых поселений больше нет, школы просто может не быть, или она может быть интерактивной, или находится очень далеко.  До определенного момента, образовательная среда находилась в рамках школы, и школа имела на нее монополию. Предметная успешность (5 на ЕГЭ) имела определяющее значение, как результат образовательного процесса. 

В России, с 2019года, изменились «федеральные государственные образовательные стандарты» (ФГОС). Они имеют силу закона и должны соблюдаться учреждениями основного общего образования, в том числе частными. По ФГОС, цель образования -личностное и познавательное развитие учеников. Оно обеспечивает основное качество ученика- умение учится.

Во ФГОСах затрагиваются и общекультурные ценности — например, приобщение обучающихся к нормам и традициям общества. Акцент сделан на развитие универсальных учебных умений и личности, ее социализации и субъектности. Современные стандарты образования ориентированы на «образовательный результат» — способность человека выступать агентом (субъектом) действия, быть независимым от других людей, формирование жизненной позиции: «я знаю, я умею, я хочу».

В чем отличие Образовательной среды от привычки на формы школьного образования.

 «Образовательная среда» в отличии от традиционной школы, не имеет четких границ по возрасту (7-18), по месту (городская, сельская, интернат и.т.п.), по содержанию («профессиональная, культурная, религиозная и.т.п.) по форме (архитектурное решение). Перед архитекторами встает вопрос как проектировать школу в связи с изменившимися границами «образовательной среды» которые выходят за привычные нам границы школы.

Возраст от 3лет до ….  (в границах самоопределения).

По месту это раскиданные в жилой среде разные образовательные модули и школы в их составе может не быть совсем.

По содержанию — теперь участвуют в образовательном процессе вместе с учителями «непонятные тьюторы» и воспитатели.  В виде моделей и стилей «дизайна образовательной среды» вся палитра от индивидуальных и персональных образовательных форм образования до привычной нам всем «классной системы».

Что делать:

Нужны методические пособия, написанные для архитекторов и объясняющие основные понятия и принципы проектирования образовательной среды. Нужны новые устойчивые «градостроительные модели» построения жилой среды в связи с изменившимися представлениями о ее комфорте и месте «образовательной среде» в ней.

Теория:

В.А. Ясвин. — раскрыл термин, что такое образовательная среда, под образовательной средой (или средой образования) В.А. Ясвин, понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении.

В.А. Ясвин выделяет такие параметры «образовательной среды» как широта возможностей, как охват всех образовательных модулей и их взаимодействие; эмоциональность, как сочувствие, со-радость характеризующееся искренностью и неформальностью в общении; мобильность как — характеристика обновляемости учеников и учителей; интенсивность в образовательном процессе; социальная активность -как перемещение в социуме и смена социальных ролей участников. Эти и другие инструменты позволили В.А. Ясвину эффективно диагностировать существующие виды образовательной деятельности и проектировать новые ее формы.  

Что такое «модули образовательной среды» в структуре жилых поселений

Модули «образовательной среды» состоят элементов, объединённых общими целями и задачами.  Например, элементы — начальной школы и детского сада могут составлять единый модуль, а могут быть и отдельными модулями.

Могут не иметь четких границ, в составе жилой среды,

В них могут входить, наряду со школой, все дополнительные виды и формы образования от спортивных модулей до модулей обеспечивающих, «культурно национальную идентичность» в виде храмов, синагог, мечетей.

Иначе говоря, развитая «образовательная среда» делает жилую среду комфортной и полноценной

Про «субъектность», «самоопределение» и «теорию самодетерминации»

По ФГОС, цель образования теперь — личностное и познавательное развитие ученика, обеспечивающие основное умение: умение учится. А также его социализацию и субъектность.

Субъектность — способность человека выступать агентом (субъектом) действия, быть независимым от других людей — т.е. способность принимать решения и быть автономным.   Психологический подход к пониманию человеческой мотивации, личности и психологического комфорта -называется Теорией само- детерминации. Авторами данной теории являются два американских психолога из Рочестерского университета — Эдвард Л. Деси и Ричард М. Райан, (источник «Автономия и самодетерминация в психологии мотивации»: Э. Деси, Р. Райан).   Деси постулировал существование трех базовых потребностей – в самодетерминации, компетентности и отношениях с другими людьми.

Потребность в самодетерминации, также называемая потребностью в автономии, включает стремление самостоятельно контролировать собственные действия и поведение, быть их инициатором.

 Первая потребность – в самодетерминации (автономии) – самая важная, она составляет основу внутренней мотивации. (И на этой потребности базируется вся «система Монтессори», по моему мнению)

Потребность в компетентности также важна, но недостаточна для поддержания внутренней мотивации.

Третья потребность – в близких отношениях с другими людьми, (потребность в общении) – является условием для успешного становления и функционирования первой. Это один из изменившихся факторов в жилой среде, при изоляции. Причем, если в большом загородном доме с семьей и детьми на домашнем образовании, общения стало больше и все в целом довольны, то в квартире в городе с детьми его стало чрезмерно много, потому что, там все только спали, а не жили постоянно.

Время самоопределения ребенка начинается в дошкольном возрасте и формируется в младшем школьном возрасте с развитием его самооценки, самодисциплины и самоконтроля. В это время у ребенка формируется потребность к самодетерминации, т.е. потребность самостоятельно контролировать собственные действия и поведение, быть их инициатором. Именно с этого времени ребенок становится ответственным за выбор своей позиции и готов нести ответственность за свободу собственного выбора. И с этого момента возникают функции самоконтроля и появляется возможность выбирать осмысленную траекторию собственного развития.

 Безусловно, что это индивидуальный процесс, который зависит от множества факторов. Но можно определить причины, способствующие внутренней мотивации к самоопределению и самодетерминации ребенка.

На внутреннюю мотивацию отрицательно влияют внешние факторы, которые не способствуют удовлетворению потребностей субъекта в автономии (самодетерминации), компетентности, а также связанности с другими людьми, и призванные его контролировать – такие как награды, денежные оплаты, призы, премии, разного рода оценки деятельности (например, в форме отметок). В качестве факторов, подрывающих внутреннюю мотивацию, также могут выступать соревновательная ситуация, сроки окончания деятельности, навязанные цели, контролирующий стиль обучения и воспитания, отрицательная обратная связь, а также полное отсутствие обратной связи.

Социальная ситуация развития и присвоение ребенком социальных ролей – процесс который начинает происходить у всех детей в дошкольном возрасте и формируется в младшем школьном возрасте. и этот процесс индивидуален для каждого из-за разной внутренней мотивации в процессе самодетерминации.

Тормозя факторы, которые не способствуют удовлетворению потребностей ребенка в самодетерминации, компетентности, а также связанности с другими людьми и стимулируя внешние факторы, усиливающие внутреннюю мотивацию ребенка. Можно значительно, продвинутся в выборе индивидуальной траектории развития ребенка и его самоопределения, что сделает процесс обучения и развитие его субъектности, более понятным.

Тот хаос, который внес режим самоизоляции в нашу жизнь, заставляет по-новому взглянуть на школу и нашу жизнь. Школа оказалась просто не готова к тому, что происходит. К массовому исходу детей на домашнее образование. И это не изменение дизайна и подходов к образовательной среде, а изменение самой архитектуры жилой среды и места в ней образования. Вопросы же дизайна, оформления и косметики школы -вторичны и вытекают из главного.

Изменился сам образ нашей жизни и ценности. И если год назад общество терпело, демографическую яму, куда мы все падаем, то сейчас реально появился шанс все исправить, создав другую модель расселения в малых городах с нормой 40м2 на человека и нормальной человеческой средой обитания масштабной человеку и его культурно-национальной составляющей , на двух ногах, а не на четырех колесах, где все знают друг друга в лицо и имеют общие интересы в своей среде обитания. И заход в эту проблему со школы самый короткий тем более, что образовательная среда перестала быть, средой обитания только наших детей и включила по факту в нее, всех нас. 

Что касается тьюторской позиции и профессии. При индивидуализации образовательного процесса и отказа от стандартной классной системы с ориентацией на индивидуальное расписание и траекторию ученика, соответственно усиливается и роль тьютора и воспитателя в образовании. Чем больше свобода выбора ученика в его образовательной траектории, тем выше его личная ответственность за образовательный результат и его тьютора соответственно перед родителями и школой.

Крайне эффективной мне показалась методика в лицее МГИМО, где за счет «развитого индивидуального внеурочного образования» в виде надстройки над классной системой, удалось построить индивидуальные траектории учеников, направленные на поступление конкретных факультетов МГИМО. При этом дополнительного образованиея там почти нет, все делом заняты, а не самоопределением в рамках доп. образования, при том, что сама среда в значительной степени не оставляет выбора, куда и зачем идти. Среда карьерная, но успешная, безусловно. С другой стороны, в очень хорошей школе с классной системой без выраженной проф. Ориентации в старших классах, не отмечается активность в доп. образовании и внеурочной деятельности, даже если педагоги создают для этого все возможные усилия и условия. В первом случае у учеников есть четкая цель и классную систему ломают и подстраивают под индивидуальные запросы и это работает, при этом ценности коллективной классной системы все-таки остаются. Во втором случае, среда более безмятежная и самоопределения в выборе не требуют так безапелляционно, как в лицее МГИМО и ученики предпочитают школе дом, что абсолютно естественно. Не хватает именно активности самих учеников в выборе своей траектории развития, и в этом случае тьюторская служба могла бы компенсировать особенности образовательной среды.

В случае, когда образование домашнее, и это крайняя степень индивидуализации образовательной среды, при которой, как правило, очень развито дополнительное и внеурочного образование и когда ответственность за образовательный результат ложится не только на учеников, но и родителей, а контроль за образовательным процессом педагогом весьма затруднителен и интерактивен, тьюторское сопровождение становится особенно важным.

Практика:

В проекте планировалось на примере проектирования комфортной, масштабной человеку, жилой среды малого города сформировать, «задание на проектирование» школы. В результате работы над проектом — В границах новой школы –спроектирована модель нового города.

Работа основ ана на создании образовательной среды для детского дома с пансионом и образовательного центра в Новгородской области на 250 детей сирот и сложных семей. Проект рассчитан на пансион в 200 детей, в домах по 10-15 детей. Вместе с детьми в доме живут воспитатели.

 Дети учатся не в классах, а образовательных группах, формируемых согласно индивидуальным потребностям и интересам. Наполнение образовательного центра-образовательные классы (⅓ теоретические классы, ⅔ лаборатории и мастерские) Помещения для занятия спортом Пространство для творческих занятий (общий сбор, театральные студии)

Жилье для преподавателей и обслуживающего персонала (50 мест: 40 преподавателей и 10 воспитателей). 

Пространство школы и пансиона в понимается виде исторического центра города, где вместо классов отдельные дома, вместо пансионов – кампусы, где у каждого ученика своя маленькая комната, а вместо школьных коридоров площади и улицы. Т.Е. сделал ровно то, о чем я писал выше. В жилой среде я разместил вперемешку с жильем в виде кампусов, хостелов, частного жилья преподавателей и магазинов с общепитом и салонами, модули образовательной среды. И получил модель-макет, модульной образовательной среды, в которой дети из Детского дома и интерната разного возраста, живут и учатся вперемешку с обычными детьми. Это составило «Историческое ядро» нового города его основу  

Модульная образовательная среда представляет собой связанные между собой общим администрированием, находящиеся в жилой среде центра малого города, образовательные модули, рассчитанные на разные по возрасту и социальному статусу, группы в комфортной жилой среде обитания.

При проектировании «дизайна образовательной среды», основное внимание уделялась таким параметрам как повышенная мобильность и изменяемость образовательной среды из-за возможных разных подходов к стилю образования. От стандартной классной системы с развитой внеурочным и дополнительным образованием до полностью индивидуальной-интерактивной.  Модуль детского сада и начальной школы не предусматривает серьезных изменений. И планируется в традиционных формах.

В отличие от школы, где возраст фиксируется строго с 7-17 лет, в образовательной среде нет четкой фиксации по возрасту на группы. Детский сад и начальная школа находятся в едином модуле. По социальному статусу среда максимально открытая, Т.Е. — кампусы детского дома, перемешаны с кампусами интерната и обычным малоэтажным городским жильем.
Для воспитанников детского дома, с 16 лет работает программа в рамках производственных модулей «мастерских», заработать себе на проживание и поступление в высшую школу. А также роль воспитателей (детских наставников) в системе проживания кампусах, где они сами проживали до этого. Также возможна работа выпускников в составе тьюторской службы при соответствующей подготовке. Все возможные изменения в образовательном процессе начинаются со средней школы, когда субъектность уже формируется.

Что касается «дизайна и стиля» модуля средней школы то большое разнообразие подходов к образованию позволят мне предположить, что переход от классной стандартной системы на более индивидуальную, с индивидуальным расписанием и траекторией развития, даст лучшие результаты при сохранении контроля за образовательном процессом тьютеров и воспитателей.  Было бы интересно рассмотреть совмещение работы воспитателя, проживающего в кампусе с детьми и контролирующего порядок их проживания с тьюторской службой если это возможно.  

Параметры образовательной среды:
Широта возможностей охватывает все образовательные модули и их взаимодействие между собой. Эмоциональность (Сочувствие, со-радость) характеризует искренностью и неформальностью в общении.  Мобильность- характеристика обновляемости учеников и учителей очень высокая. Индивидуальная интенсивность в образовательном процессе. Социальная активность -перемещение в социуме и смена социальных ролей участников.

Есть пространство для абитуриентов в виде подготовительных отделений высшей школы. Присутствуют и сами модули высшей школы в виде, лабораторий и станций с тенденцией развития в «Университетский городок».
Спортивные и производственные модули расположены в зоне въездной группы и ориентированы на всех жителей.  Основная концентрация учебных, культурных и развлекательных модулей сконцентрирована на главной площади города.

Для сохранения национальной самоидентичности, на главной площади расположен Православный приходской храм, представляющий собой часть жилой среды и основную городскую доминанту. Хотя возможно размещение храма на отдельной площади чтобы оставить для главной площади города функции общения и развлечения и разгрузить основную городскую рекреацию.

Планируемое максимальное развитие «городской территории» до 5-6 тысяч человек при количестве детей в школьном возрасте до 1.5 тысяч человек, что в целом соответствует стандартному микрорайону со школой.
Дальнейшее развитие города и экспансия в природную среду не планируется, но возможно превращение в «Университетский городок» с развитием в науку или производственный локальный центр.

Выводы:

Прежний подход к проектированию школы уже не действует, потому что школы в привычном понимании уже нет, или может не быть. Что касается развития «субъектности» как образовательного результата, то это изменение всей парадигмы нашего образования, на фундаментальном уровне, меняет все представления о проектировании уже не школы, но образовательной среды. 

Школа теперь — это часть образовательной среды, существующей в границах и рамках жилой территории.  Изменилось само градостроительное задание на проектирование среды обитания человека. И изменение дизайна школы ничего не решит без изменения самого понимания «пространства школы», в жилой среде.

Решение демографической проблемы и проблемы культурно национальной идентичности   Не возможно без изменения образа жизни. Отток населения из больших городов в пригороды и малые города, должен быть обеспечен не дорогим  комфортным  массовым жильем с нормой 40м2 на человека,  с хорошей школой и развитыми горизонтальными связями.

 Надо признать что формирование правильной «картины мира» происходит в семье а не в школе , поэтому модули культурно-национальной идентичности (Храмы , Мечети, Синагоги) , ориентированы прежде всего, не на школу а на семью. В этом смысле они являются скорее частью жилой среды а не образовательной среды.

Источники:

Баженова Е.С. -Выступление на конференции «Малоэтажное строительство 2019»

«Автономия и самодетерминация в психологии мотивации» : теория Э. Деси и Р. Райана .

Ясвин В.А «Образовательная среда — от моделирования к проектированию»

Ясвин В.А. «Мажор актуального образования» — в процессе изучения.

Федеральные государственные образовательные стандарты. https://fgos.ru/

Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия.

Т.О. Гордеева «Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы»

Понятийный словарь.

ФГОС -«федеральные государственные образовательные стандарты».  имеют силу закона и должны соблюдаться учреждениями основного общего образования, в том числе частными.

Среда – (ОКРУЖЕНИЕ) система отношений между объектом и его окружением. Пространство существования объекта.

Школа-учебное заведение для получения общего образования. (дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее.) существует в границах возраста, места и содержания (начальная, сельская, православная гимназия)

Образование —процесс или продукт формирования ума субъекта. (так процесс или продукт-? Процесс -движение, а продукт — это результат).

Образовательный процесс — это процесс обучения субъекта до получения образовательного результата.

Образовательный (продукт) результат – это результат формирования ума субъекта как совокупность (знаний, умений, навыков, ценностей, опыта…) компетенций.

Воспитание- процесс обучения детей, формирующий мировоззрение. (картину мира).

Пропаганда- (БСЭ) распространение политических, философских, научных, художественных и других взглядов и идей с целью их внедрения в общественное сознание.    (По сути пропаганда замещает устоявшееся мировоззрение и картину мира на новое ангажированное и разрушает воспитание- ?)

Образовательная среда в педагогике- система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможности для ее развития. (по В.А. Ясвину.) 

(Окружение субъекта образовательного процесса, проводящее к планируемому или не планируемому образовательному результату, возможна диагностика образовательной среды по параметрам)

Образовательная среда в градостроительстве— часть среды обитания человека в границах которой происходят образовательные процессы в виде архитектурных объектов (всех видов школ, детских садов, спортивных сооружений, производственных мастерских и лабораторий …) По богатству или бедности образовательной среды можно говорить об уровне комфорта жилой среды. 

комфортная жилая среда — это совместимость, с природным, климатическим, экологическим, историко-архитектурным и социальным потенциалом территории. (по Баженовой Е.С.)

Горизонтальные связи — характеризуются отношениями между одинаковыми по ступени управления субъектами деятельности.

Горизонтальные связи в градостроительстве. Характеризуются связями субъектов между собой и окружающей природной средой обитания.

Архитектура — искусство и наука строить, проектировать здания и сооружения (включая их комплексы), а также сама совокупность зданий и сооружений, создающих пространственную среду для жизни и деятельности человека.

Основные подходы к архитектурному проектированию;

Градостроительство – проектирование пространственной среды и в контексте пространственной среды как отдельных сооружений, так и поселений.

Объёмная архитектура – проектирование в объёме -3Д зданий и сооружений.

Дизайн-проектирование внутреннего пространства объёма зданий и сооружений, Дизайн как правило не формирует пространство, а заполняет или оформляет его. 

Дизайн образовательной среды – проектирование образовательного процесса, проводящее к планируемому образовательному результату.

Городская среда — среда обитания в границах населенного пункта, состоит из:

1. Жилой среды -преобладает жилье
2. Деловой среды- преобладает производство и жилье в виде специального
3. Ландшафтной (озеленение, городские парки, скверы…)
4. Социально Культурной (городские соц-культурные центры)

Что такое школа и где ее границы -? По пунктам Возраст, Место , Содержание , Форма.

1. Возраст — От 6-9 лет начальная школа , от 9-15 средняя школа заканчивается ,(ОГЭ)  — итоговый экзамен за курс основного общего образования , от 15-18 тоже средняя но другая заканчивается Единым государственным экзаменом (ЕГЭ) — Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в некоторые вузы.
2. Место- Сельская школа, Городская школа , Школа интернат, (Сетевая школа ,Домашнее образование-под вопросом так как в цифре под вопросом).
3. Содержание- Школа это второй дом ,основное место общения и получение знаний. Это место социализации по признакам , вероисповедания , достатка , профессионального вектора развития.
4. Форма- Всевозможные варианты воплощения , первых трех пунктов : Эко-школа , Православная школа , Английская спец. школа , 1-я московская гимназия на Рублево-успенском шоссе , Начальная сельская монтесори школа…. Здесь и вся «Архитектура школы», как воплощение формы школы в конкретных условиях.

К первому пункту О возрасте учеников есть вопрос из третьего пункта о содержании школы. Средняя школа до ОГЭ от 9-15 и средняя школа до ЕГЭ от 9-15 , условия учебы и цели разные а название одинаковое. И еще если школа заканчивается за Единым государственным экзаменом (ЕГЭ) То как называется то «пространство и время» до поступления в ВУЗ и целая серия странных вопросов а именно:

Если школа после ЕГЭ или нет? Кто он такой 18- летний окончивший школу но не определившийся с дальнейшим выбором , ученик или уже нет ? Учеба у репетитора это школа ? Репетитор это учитель? А та часть знаний которую надо дополнительно после ЕГЭ изучить абитуриенту это школа или уже ВУЗ ? Если школа по содержанию место , где удобно получать структурировано новые знания , то почему нельзя учится и после ЕГЭ специальным курсам и дальше? Если -«Домашнее» образование включая «сетевые школы» , является тоже часть школы , то это место-?

А если место школы уже в сети , то на сколько полное погружение в сеть вообще возможно и нужно ли это в полном объёме или какие-то части процесса обучения существуют только в аналоговом мире ?

Что является конкретно конечным продуктом школы-? И где четкие границы школы -? И что эти границы разграничивают-?

Залез на «планету Земля» , порадовался появившейся возможностью посмотреть в 3D полностью оттекстурированные города , полазил по разным городам мира ,порадовался за Хельсинки , Отаву , Лондон и красивейший Люксембург . Понаделал скринов с экрана и решил написать.

Двух -трех этажная где-то плотная , где-то не очень ковровая , усадебная застройка , представляет основной типа проживания во всем мире . Потому что она самая не дорогая и самая комфортная. Исходя из показателя 40 м 2 на человека размер дома составляет 120-200 м 2 и при растянутых сетях в малоэтажной застройки , в основном все пользуются личным транспортом и паркингом. При этом граница перехода к Высоко этажному городу ,как правило тоже достаточно четкая , потому что цена за 1 м 2 , при строительстве выше трех этажей резко идет в верх и дома средней 3-7 этажности значительно дороже высотных домов и малоэтажной застройки. Да согласен , что исторические центры городов в 19-20 веке наращивая плотность застройки упирались в технологический предел в 7-9 этажей , лифты, центральное отопление и современные инженерные сети появились позже. В этом смысле исторические центры «зафиксировались» в средней этажности . В Канаде например где «историческая средне этажная» застройка в основном отсутствует ,высоко этажная застройка , переходит в малоэтажный ковровый пригород , резко без перехода. В Париже и Лондоне не так явно , в том смысле что исторические 7-9 этажные центры , подверглись интервенцией высоко этажной застройкой и в целом падение этажности выглядит более плавно к малоэтажному городу .

картинки по порядку ,Лондон, Торонто, Хельсинки

В России нам досталось , в наследство от советского союза, градостроительство ориентированное на плановую экономику , советских людей и домостроительные комбинаты клепающие типовую застройку . И по прежнему как и 30 -лет назад строятся типовые бетонные бараки ,только в разы худшей инфраструктурой или вообще без нее и в этом смысле если сравнивать с советским союзом, то качество жизни стало значительно хуже. В микрорайоне из пятиэтажных хрущевок — были школы , детские сады , больницы , много зелени и нормально работал общественный транспорт и не было сплошных железных заборов с камерами. За городом же в- «элитных коттеджных поселках «,за высокими заборами с охраной и большими участками то же не все в порядке , коммуникации растянулись настолько ,что пешком там передвигаться стало не зачем да и не куда , потому что нормальной городской инфраструктуры , там нет, а забор отрезает остального мира. В общем надо признать , что градостроительство у нас в полной жо… э… в полном упадке , хотя наверняка бывает и хуже.

Неожиданно встал вопрос у меня , почему исчезло понятие «микрорайон» и появилось вместо него понятие «жилая территория» . Долго мучался думая о судьбах Родины и минимальной инфраструктуре которая и определяла границы микрорайона и неизбежно уперся в школу!  Нет у нас больше, советской системы образования , занятости и транспорта. При проектировании микрорайона «матрешки» , масштаб сетки основных улиц задавала советская школа десятилетка на 1000-1200 детей с детскими садами и больницей , окруженные жилой застройкой в 9-12 этажей. Берем количество классов а, б, в, г, умножаем на 25-30 детей в классе и на 10 и получаем 1000- 1200 детей в школе, исходя из 1.5 ребенка на семью получаем 4-4.5 тысячи человек в микрорайоне , плотность застройки и размер квартала в зависимости от типового конструктора домостроительных комбинатов. Предельно мне ясно все , что делать ,как и для кого.

 Современная школа меняется стремительно, у нас уже официальных несколько программ со своими учебниками и куча не официальных программ. Наметилась тенденция ухода из первого класса на домашнее образование детей. На домашнем образовании уже есть несколько больших сетевых проектов , типа «Наши Пенаты» .Возникают и небольшие частные школы , основанные на домашнем образовании , так как нанять учителя для пяти десяти детей не так дорого . При том что получить лицензию на школьную деятельность и согласовать небольшую школу ,совсем не просто , поэтому проще быть на «Домашнем образовании» и снимать под это, не большое помещение группе родителей . Такая же история с детскими садами – уход в частный сектор , из за нехватки детских садов.

 Основные школьные предметы уходят в сеть. Профессия учитель , тоже становится «интерактивной» , уходя в виртуальность . Самое главное меняется сама технология преподавания в целом как в начальной , средней и высшей школе. Лекционный материал становится интерактивным ,т.е полностью утекает в сеть и посещение школы или института сводится теперь не к посещению лекций , которые можно и в кровати на ночь послушать, а к контролю за материалом на индивидуальных занятиях с преподавателем . В связи с эпидемией короновируса даже функции контроля за преподаваемым материалом провалились в сеть , с потерями в качестве конечно но справляемся как то.  Опросить за урок преподавателю, можно не больше шести -восьми учеников и это диктует другой размер класса и количество помещений, класс на 8-10 человек а не на 25-30 .Т.Е. –функции школы в аналоговом мире сводятся не к получению школьного материала, он уже в сети или завтра там будет, а к персональному контролю за усваиванием этого материала и сертификации подтверждающими эти знания. К тому-же есть явная тенденция, в 9-11 классе средней школы, ухода от общих знаний по всем предметам в сторону более глубокой специализации по конкретным предметам необходимых для поступления в институт. При сетевых технологиях это осуществляется в разы проще и эффективней из за индивидуального подхода к каждому ученику и эффективного использования времени. Именно эффективное использование времени -главное достоинство сетевых технологий в образовании, при условии что ученик научился учится. В дни вынужденного карантина все школы перешли на сетевые технологии и многие школы оказались не готовы к этому совсем . В сравнении с уже отработавшими интерактивное обучение сетевыми проектами типа «Наши Пенаты» .

Теперь школы , детские сады и больницы как инфраструктурные центры жилой территории теряют свои четкие очертания , становятся более дискретные ,становятся меньше и их границы размываются. Появляется реальная возможность совсем не посещать школу оставаясь на домашнем образовании и посещая в реальности, всевозможные факультативы , школы искусств и спортивные секции. И каждый год количество детей и их родителей уходящих на домашнее образование растет. Можно много говорить о плюсах и минусах , такого образования но нельзя не признать что это реальность и тренд определяющей наше будущее.

В связи с этим место школы в структуре «жилого поселения» меняется . Школа была основным элементом инфраструктуры определяющая границы «микрорайона» . Если школа уходит в в сеть то исчезают четкие границы определяющие размеры «жилого поселения» от количества детей в школе . И само понятие «микрорайон» теряет свое очертание из за размытости границ , теперь это просто «жилая территория» и количество и качество детских садов и школ определяет не генплан и архитекторы, а рынок и частный сектор и особенности территории. И теперь ничего не мешает жить на берегу Плещеева озера в историческом центре Переславля, в своем доме с лодкой , собакой, паркингом, за те же деньги что и на 31 этаже 40 метровой квартире в Новой Москве без паркинга, собаки и лодки . Не заморачиваясь на школу и пробки. Думаю что добраться до Москвы на скоростном поезде в пределах 200 км зоны -это 30-40 мин и это ближайшее будущее . И «Спальная зона» вокруг Москвы значительно расширится , поглощая ближайшее области.

Такой вот жизнеутверждающей вывод, для поднятия настроения!

• 

• 

• 

Было бы не плохо , воссоздать среду ,исторических центров Русских городов за счет программы замещения ветхого жилья , на более плотное но комфортное с сохранением типологии сложившейся исторически среды. И строительством новых микрорайонов в архитектуре исторических центров с сохранением системы Доминант исторического города и его человеческого масштаба. .Тем более что это дешевле , чем пяти этажные типовые коробки и комфортнее .

Вот вариант моделирования жилой среды современного малоэтажного микрорайона, из плотной блокированной застройки с небольшим участком и паркингом с сохранением типологии и вариативности , исторических центров русских городов с разделением систем транспорта и пешеходных пространств . Основные проблемы проектирования малоэтажных поселков — однообразность и монотонность типовой застройки , отсутствие единой системы личного паркинга и отсутствие системы рекреаций .Растянутость пешеходных связей и отсутствие естественной для малоэтажного города мелкой торгово общественной инфраструктуры . Ну и отсутствие естественной для малоэтажной исторической застройки системы доминант, формирующих городские центры .

» Комфортная среда –это определение профессионального понятия принципов устойчивого развития территории ,( для широкой публике). Т.Е. градостроительная совместимость ,проектного решения с природным , климатическим , экологическим и историко-архитектурным , потенциалом территории . Поэтому не может быть одного типового дома в жилой застройке городов. Индустриальное домостроение требует быстроты возведения и комбинаторики – (уменьшение элементов типизации) что в отличии от типового строительства , дает то самое многообразие комфортной и красивой среды. Интегральный показатель жилья –это квартира , дворик , придомовая территория , застройка в целом. » Из выступления Е.С. Баженовой на конференции посвящённой малоэтажной застройки.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

•